湖南省教育科学“十一五”规划重点课题——提高农村中小学教师远程培训实效的集约化模式研究（XJK08JJZA010）子课题“远训教师学习评价方案及运用”成果

简论教师远程培训中辅导教师的工作职责规范与评价

  胡小军        湖南常宁   421500

摘要：在远程培训中，辅导教师与班级管理员是项目课程专家、省级辅导团队的助手，是班级的组织者和管理者，是学员学习与研讨的指导者，对远训学习的实施具有关键性作用。因而。对其工作考评也非常重要，需要建立一套中肯实在、细致可行的职责规范与考评细则，涉及形成性评价与终结性评价两大块。落实了考评细则，也就督促了辅导教师的工作，从而也就4带动了学员远训学习取得显著效果，远训项目对教师的专业成长也才能真正有所裨益。

关键词：远程培训   辅导教师   职责规范   形成性评价   终结性评价   作业阅评

在中小学教师远程培训中，辅导教师与班级管理员是项目课程专家、省级辅导团队的助手，是班级的组织者和管理者，是学员学习与研讨的指导者。因此，要组织落实好远程培训，使教学效果落地，对辅导教师的工作考评非常重要而关键，可以说辅导教师与班级管理员的工作落实了，学员学习也就能基本落实了，远训项目的主体任务也就大体搞定了。

各远训网络平台在组织远训项目中，都规定了辅导教师的工作职责，一般地虽然明确，但不够具体，操作性不强，刚性不够，侧重数量外延型评价的多，质量内涵型的评价少。这样的评价制度不能较好地调动辅导教师与班级管理员的积极性创造性，也就无法使他们带领学员迅速进入学习、完成各项学习指标，使远训学习取得好的效果。

湖南省2010年实施“国培计划”中，班级管理员与辅导员由一人担任。其方案中比较全面地规定了辅导教师（兼班级管理员）的工作职责，我们在课题实验研究中主要参考它作为对辅导教师的职责规范，再结合近年远训实践中总结的一些较有效的经验，拟订了一个较为中肯实在、细致可行的考评细则。

在远训实践中，我们提出了引导参训教师转变远训学习方式，实现由数量外延型向质量内涵型转变的构想。这方面，对学员学习评价机制的构建非常重要。我们在另一子课题内已经做了较详细的阐述。除此以外，对学员学习的主要组织者——辅导教师（班级管理员）的评价机制也很关键，尤其是对辅导教师（湖南省2010年实施“国培计划”中，班级管理员与辅导员由一人担任）工作的评价特别重要而关键。

根据职责规范，我们对辅导教师的评价大体分为形成性评价与终结性评价两大块。两大块中兼顾数量外延型评价与质量内涵型评价两个方面，即一方面看辅导教师直接完成学习平台的任务量、辅导教师所带班级学员在形成性阶段的学习指标完成量、班级学习率与合格率，另一方面看辅导教师完成任务的质量，包括辅导教师自身完成任务（如平台布置撰写的日志体会、网上网下研讨记录、班级总结工作、远程培训辅导工作经验总结以及自身研修论文）的质量和班级优秀率。基于目前远训学习的实际，我们将形成性评价模块分值比例定为70分，终结性评价模块分值比例定为30分，总分100分，对未完成学习指标或质量差劣者采取扣分，对质量优秀（主要以省级平台推优为准）者采取加分，得出总分后作为评价辅导教师工作的依据。

现详述如下:

（一）辅导教师职责实施情况的形成性考评（70分，10分/项）

职责规范1：学习进度（10分）

指导本班的学员参加网上学习与交流，负责本班学员信息的登记、报送及评定学员学习成绩等工作。及时督促学习跟进不足的学员。对未进入学习及学习跟进不足、未按时完成任务者进行督查。

考评细则1

远训平台可每星期（或每模块）1次，通报班级学情，把每周学情与辅导教师及班级管理员的考评挂钩。

对工作做得较好者记10分；对未进入学习者，扣0.1分/人，学习进度不足或未完成任务者，扣0.05分/人。

对辅导教师发帖质量高，学员跟帖数量多的，酌情加0.5分/次。

职责规范2：布置批阅作业（10分）

布置、阅读并及时点评学员作业。原则上每门(类)课程每个模块至少应布置并批阅一次作业（具体次数由学科课程专家规定），做出相应点评，给予恰当的分数，使全班学员每次学习都能获得及时回应和帮助。……

考评细则2

完成较好者记10分。

对作业布置和批阅不及时的，每推迟3天扣1分，没有点评的，扣0.1分/人次，批阅粗放、马虎的，视情扣0.05—0.1分/人次，对学员明显抄袭作业，没有把关而予以通过者，扣0.3分/人次。

职责规范3：组织研讨（10分）

原则上每个学习模块要求组织本班学员进行一次（具体次数由学科课程专家规定）网上集中研讨，及时回应学员提出的问题，并撰写研讨小结，提交至培训平台。及时梳理学员提交的问题，配合课程专家对学员进行辅导答疑。有条件的地方，要有计划地组织1-2次网下集中研讨。

考评细则3

完成较好者记10分。

对未予组织者，扣1.5分/次，组织不力，班级沙龙讨论不热烈，对学员提交的问题未能梳理或梳理不好者，以及配合课程专家答疑不积极者，扣1分/次。

组织网下集中研讨采用加分制，每组织1次加2分（要求有记录，并将网下研讨情况作为班级资源传送）。

职责规范4：简报与推优（10分）

定期进行阶段总结，编写班级简报，及时推荐学员优秀作业和优秀资源，展示学习成果。

考评细则4

完成较好者记10分。

每缺1期总结简报者，扣1分，未按时刊出（推迟3天以上），扣0.5分/期。简报太差者，扣0.5分/期。

对省级以上培训网平台展示的学员优秀作业、优秀资源、优秀简报、优秀沙龙话题、研修之星等，每项对该学员加2分。对该班级辅导教师（班级管理员）相应加分1分/项。

职责规范5：远训体会（10分）

培训期间辅导教师至少完成1篇与学习主题或培训工作相关的日志、心得体会。

考评细则5

完成者记10分，迟交2天以上扣1分，被省学台评为优秀者加2分。

职责规范6：班级总结（10分）

培训学习结束后，做好本班学员的学习评价工作和班级总结工作，并完成远程培训辅导工作的经验总结。

考评细则6

上述项目全部完成者记10分，每缺交1项扣2分。质量太差者扣1分。

职责规范7：其他工作（10分）

（1）与课程专家团队、班主任及所在班级的学员保持良好的合作，受到专家团队好评。

（2）所在班级学员民意测评，满意率达85%以上。

（3）在本远程培训平台上的“教师博客”建立自己的博客，并向学员公布自己的博客号，方便学员阅读指导教师文章和保持经常性交流。

（4）协助省项目办做好培训的各项组织与管理工作。

考评细则7

对第（1）（2）项完成好者，每项记2分，未完成者不记分。

对第（3）项，满意率达85%以上记1分,95%及以上记2分；低于60%者不记分。

对第（4）项完成好者记4分。完成不好者扣1—2分。

（二）辅导教师职责实施情况的终结性考评（30分）

职责规范

班级学员参训学习率达100%（即报名参加远程培训学习的人数全部学习），及格率达100，优秀率原则上达20%，每项权重10分。

考评细则

前2项中，任一项每少1个百分点，扣0.1分。优秀率中，低于10%，每低1个百分点扣0.1分，超过20%，每多1个百分点加0.2分。

 注：上述各子项的考评，原则上扣分只扣完该项权重分，加分最多不能超过该项权重分。

最后要重点谈谈辅导教师对学员作业的阅评。

远训学习中学员作业主要包括两部分：一是学员收看视频、阅读文本后需完成的随堂性作业；二是学员完成远训学习后在岗实践阶段的作业，除文字作业外，包括教学案例与评析、教学设计与反思、教学情况调查报告，课例研究报告、评课观课札记、主题研修成果、课堂实录等。

从目前远训实际来看，不重视做好作业的现象较为普遍，不少学员不想或不屑与深入学习，认真思考完成作业，要么作业较为马虎、简单，要么网抄应付。为保证远训学习实效，对作业提出严格要求，认真阅评十分重要。我们主要从两个方面进行评价：（1）作业原创性；（2）作业质量。

对第（1）项，采用否决性评价，即涉嫌抄袭一律以不及格论处。这里所指的“原创”，要求学员作业（小结、体会、总结、报告等）的主体架构、基本观点必须是自己的，文中80%的内容为自己所创（课程基本理论内容除外）。这样，按主体架构、核心观点与原创内容的多少可以确定是否“原创”，换言之，判定抄袭内容的多少可以确定其作业抄袭的程度，也就可以确定作业的原创程度。我们对作业抄袭程度区分如下

“抄袭”：复制抄录网上及其他文章80%以上；

基本抄袭：复制抄录网上及其他文章60%以上；

涉嫌抄袭：复制抄录网上及其他文章30%以上。

这样，也就定出了作业的原创标准必须是自己独创内容70%以上（课程基本理论内容除外），且主体架构、核心观点为自己所撰。凡涉嫌抄袭原则上定为不及格，要求修改重做。对其中基本抄袭以上提出严厉批评。

对第（2）项采用等级评价，我们将文字作品一般地分为优秀、良好、及格、不及格。具体标准是：

优秀：基本为原创，能较好运用所学知识，结合实际阐述问题清楚，论证正确、严谨，语言精练、层次清楚，在回答论述中有较新颖有价值意义的观点。得分在95分以上。
    良好：基本为原创，能运用所学知识，结合实际阐述问题清楚，论证正确，语言简练，在回答论述中有较新颖的观点。得分在85分以上。

合格：基本为原创，能运用所学知识，阐述问题基本清楚，文章结构紧凑，语言通顺。得分60分以上。

不合格：基本抄袭，或回答过于简单粗放，答非所问，阐述问题不清楚，条理紊乱，作业马虎。得分60分以下。

这样一来，远训学习的作业质量一般能得到较好的保证，

作者简介：胡小军，男，湖南常宁人，中专讲师，湖南省“十一五”规划重点课题——提高农村中小学教师远程培训实效的集约化模式研究（XJK08JJZA010）课题组核心研究员。主要研究方向：农村中小学教师继续教育，教师远程培训。

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