如何培养幼儿美术创造性之我见

    摘要：每个人都有或多或少的创造力，连小孩也不例外，为此，我们要把握这个有利时期，对幼儿施加积极的教育和影响，促进他们思维的发展，使他们内在的创新意识滋长为一种强烈的创新欲望，成为巨大的创造潜力，美术活动是幼儿园进行创造教育的良好途径，也是幼儿与人交流的一种语言，表现自我情感的一种方式。那么教师要做个有心人，带领幼儿走进大自然，让幼儿观察各种物体的形状、色彩。他们渐渐的会发现周围事物蕴涵的自然美，这样就丰富了幼儿头脑中的“内在图式”积累了创作素材，更重要的是教师要创设游戏，为幼儿的艺术创造提供条件，激发幼儿的创作灵感，并且因势利导地加以引导，鼓励幼儿毫无拘束的表现自己的内心情态，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作。使他们充满信心，大胆的绘画，更富有创造的勇气和热情。

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    关键词：美术 创造能力培养

幼儿具有成人难以想到的想象力与创造性。创造性是一种潜在的才能。因此，幼儿期是幼儿创造力开发的萌芽期，这一点应当是无可非议的。传统的美术教学侧重于让幼儿临摹范画，训练幼儿的绘画技能，把形象逼真作为评价优秀作品的唯一标准。这种陈旧的教学方法过多地突出了教师的灌输作用，而忽视了幼儿的主动学习，影响了创造力的培养，显然与当代美术教育的目标背道而驰。那么，教师应该如何培养幼儿的创造力呢？激发幼儿主动学习，提高幼儿用艺术形式创造性地表达自己的情感。

 一、培养幼儿的审美情趣

美术作品来源于生活，又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中、更强烈。教师要做个有心人，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，这是萌发幼儿审美情感的前提。在日常生活中，我经常带领幼儿走进大自然，让幼儿观察各种物体的形状、色彩，如蓝天白云、桃红柳绿、青山绿水、亭台楼阁、飞禽走兽……它们都会给幼儿带来心灵和视角上的愉悦感，并让幼儿说说这些自然画面为什么会这样美？在讨论的过程中，幼儿知道娇艳的玫瑰和暗绿的叶子形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉，这是色彩美；形态各异的花卉树木排列在一起，给人以错落有致的感觉，这是形态美；古色古香的凉亭，在绿树红花的掩映下，给人以秀丽的感觉，这是艺术美。渐渐地他们会发现周围事物中蕴涵的自然美，这样就丰富了幼儿头脑中的“内在图式”，积累了创作的素材。

二、创设故事化的绘画情景

如何使幼儿在美术活动中创造性地表达自己的感受和体验，并真正体验到快乐呢？很重要的一点，就是教师要创设故事化的绘画情景。因为故事能够使幼儿开动脑筋，不断创造。所以故事是幼儿美术创造活动的重要形式，我们应当充分地利用故事，为幼儿的艺术创造提供条件，激发幼儿的创作灵感。如命题画花布，我是这样安排的：我边抱着布娃娃，边说：“过几天，就是小丽丽的生日了，她很想穿一条漂亮的花裙子，我们把这幅画送给她好吗？”幼儿齐声说：“好！”接着我又说：“不过在做裙子前，我们想想有哪些美丽的花布，小丽丽又会喜欢什么样的花布呢？”幼儿可来劲了，争着说出了格子布、彩条布、点子布、星星花布、小动物花布等……整节课中，幼儿始终沉浸在“我是花布设计师”这种快乐的情景中，大胆想象，设计出各种色彩鲜艳、图案新颖的花布，体验到了成功的乐趣。

三、进行恰到好处地指导

每个幼儿都是一个独立的个体。他们的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等等都是不同的。教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。如郭小明小朋友想象力比较丰富，作画大胆，构思新颖，但有急于求成的小缺点。他的作品粗看比较零乱，色彩单调，细品方知其中的新奇之处。对于这样的孩子，我一方面肯定他的独创性，另一方面则用商量、讨论的口吻，鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩。张晨一小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳是她的作画优点，也许是女孩的天性——爱美的缘故吧！不管什么画面，都喜欢添画上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飞的蜻蜓，我在赞赏她良好的作画技能的基础上，着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，诸如“哇，这么漂亮的小兔子在森林里，谁和它玩呢？”、“这些小朋友为什么这么快乐？他们在干什么？”……慢慢地她的思路开阔了许多，添画能力有了一定的提高，这正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”。对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断地鼓励、赞赏他（她），使他们充满信心，大胆地绘画。

四、走进幼儿的绘画世界

幼儿的“真实”世界与成人的现实世界是不同的。让幼儿像成人那样临摹、写生，是有悖于“童心”的，他们的画往往是造型夸张，构图出格，想象奇特，鱼可以游到天上，太阳、飞鸟、白云画在地上，对于这样天马行空的幻想，教师要表示赞赏，千万不能作贬低性的批评。比如说“你怎么回事，别的都画得好好的，偏偏就画上个黑太阳。”、“哎呀，怎么把鱼画到树上去了。”这样你会大大挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花，而应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情态，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。一次美术课中，陈源画了几只可爱的小猫眯和小鱼，我看了暗自一喜：嗯，陈源画得真好。可当我再次回到他身边时，好好的一张画己面目全非，只见画面上刷刷刷地画上了几条黑曲线和一团火红的东西，我真想批评他，他却仰起小脸，娓娓动听地讲起了其中的故事：“一天早晨，猫妈妈带着小猫去河边钓鱼，忽然树林里冒起了黑烟，起火了，你看猫妈妈要去打电话报警呢……”你瞧，孩于的想象力多么丰富，我差点错怪了他，我们应该珍视这份童心，让更多的幼儿在自己的绘画世界中尽情地泼墨挥毫，表达他的思想感情。

五、正面评价幼儿的作品

古尔维奇说：“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢。虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这棵幼芽，我让幼儿主动参与评价同伴的作品，允许先画好的幼儿，自由参观别组同伴的作品，看看谁的画最美？谁的画最有趣？谁的画最有创意？然后尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术绘画，更富有创造勇气和热情。

以上便是我对幼儿创造力培养的一些心得和体会，我认为教学工作本身是一种富有个性和创造力的劳动，我会在理论学习和教学实践中，对培养幼儿创造力的认识不断深化和细化，  并加强具体教学环节与创造力培养的结合，使幼儿能发挥出最强大的创造性。

参考文献

1、  屠美如《学前儿童美术教育》西南师范大学出版社

2、  梁志乐 陈虹《学前教育学》北京师范大学出版社

3、  张虹《幼儿教育》浙江师范大学杭州幼儿师范学院，浙江教育报刊社

4、  早期教育美术2008-5期《幼儿想象画教学三策略：想、变、合》

5、  幼教博览2007-4期《培养幼儿在美术活动中的创造力》