——常宁市教师进修学校推进省教育科学“十一五”规划重点课题研究侧记

经济社会的发展需要整个教育随之革新，远程教育作为未来教育发展的主要方向之一，也将面临着与区域实际条件与需求相吻合的体系、模式、体制等方面的变革和创新。特别地，在当今信息化时代，利用远程教育模式进行教师培训已经愈来愈成为教师培训的主流模式。基于总结自身的教师远程培训实践，进而探索出一个具有实操性的培训模式，常宁市教师进修学校于2008年申报了湖南省教育科学“十一五”规划重点课题——提高农村中小学教师远程培训实效的集约化模式研究（XJK08JJZA010），经过几年的培训实践与课题研究，取得了较为可观的成果。

“集约化”，原指在社会经济活动中，在同一经济范围内，通过经营要素的提高，要素含量的增加，要素投入的集中以及要素方式的调整来增进效果的经营方式。近年来，常宁市教师进修学校将这一思想运用于农村教师远程培训中，确立了集约化农村教师远程培训的新理念，探索出了一个集团化、精细化的管理新思路，为农村教师专业发展创设了一个崭新的平台。具体讲来，集约化教师远程培训是以全面教师素质观、教师学习资源观和集团管理观为先导，构建集团化、精细化的区域性远程培训运行模式，使之能综合利用网络培训、集中培训和校本培训的优势，以适应农村教师专业发展和农村教育改革的需要。

集约化远程教师培训是基于农村教师培训的新理念。它致力构建了全新的集团化的导学机制，运用“每年一中心、推动两主线、培训三依托、教学四步棋”这样一种“1234”操作模式。“每年一中心”就是根据本市教育教学实际情况，每年都确定一个农村教育中要解决的中心议题。“推动两主线”也就是“送培”和“专培”。所谓的“送培”也就是根据每年的中心议题，选送部分名优教师、骨干教师参加国家、省级培训。所谓的“专培”也就是农村教师的全员培训。“培训三依托”，即依托网络培训、依托集中培训、依托校本培训。“教学四步棋”，即培训通常通过“问题入手——炒热聚焦——专家引领——反思导行”等四步完成。同时在实践中总结出了“三级协调，四轮驱动、五个保障”和“四评价，四挂钩”这样一种精细化的管理评价机制。所谓“三级协调 ”也就是市教育局、市教师进修学校和农村校三级协调和分工负责的问题。“四轮驱动”就是行政推动、研训互动、校本促动、发展带动。“五个保障”也就是：一要组织保障、二要经费保障、三要技术保障、四要设备保障、五要制度保障。“四评价、四挂钩”一是辅导教师都要对参培教师进行评价，评价的结果与结业和评优评先挂钩；二是参培学员也要对辅导教师进行评价，评价结与选聘教师和发放课时津贴挂钩；三是每年市教师进修学校远程培训中心对各农村进行评价，评价结果与校长的提拔任用挂钩；四是农村每年也要对教师进修学校远程培部中心进行评价，评价结果与主管领导年终考核和绩效工资挂钩。

科研助力培训，集约化趟出新天。常宁教师进修学校把集约化教师远程培训模式运用到“国培（中西部地区中小学国家级骨干教师培训）”活动中，产生了良好的效果。每次都得到了参培人员的一致好评，取得了不菲的成绩，获得了优秀培训点的称号。同时课题组成员及时总结归纳培训实践中的经验做法，课题研究的介入，使得经验上升为理论。到目前为止，已有2篇论文在国家重点核心期刊上发表，有4篇论文在国内核心期刊上发表，还有几篇文章就待刊发。可以预见，作为湖南省“十一五”规划重点课题——提高农村中小学教师远程培训实效的集约化模式研究（XJK08JJZA010）一旦结题，其成果必将填补有关于农村中小学教师远程培训模式研究的空白，为我省乃至全国农村中小学教师远程培训提供一种具有实操性的培训模式，同时将为上级教育行政部门推进教师培训与教育发展提供深具现实性与前瞻性的决策依据。（常宁市教师进修学校  贺心）